“動手能力差，好好學剪紙！”

  前幾天，一位老友來電，咨詢我關于孩子的動手能力的問題。

  孩子叫石頭，我以前帶過的孩子。他語言和情商發(fā)展得都非常好，只是動手能力相對來說比較弱，于是我建議朋友多帶石頭玩一些操作類的游戲，練習一下動手能力。

  幾天后，我給石頭媽媽打電話，了解孩子的進展，不料石頭媽媽一籌莫展地對我說：“別提了，這孩子玩了兩天，就說什么也不玩了。”

  “啊？不玩了？”我吃驚。孩子天生是喜歡動手的，這樣的結果真的讓我始料不及。“我可是費了大力氣了！”電話那頭的石頭媽媽向我匯報著幾天來的戰(zhàn)果：“這幾天，我天天都和他剪半小時的紙，我苦口婆心地給他講道理，說孩子啊，你手工太差了，一定要練啊，不然別的小朋友笑話你啊……”

  話音未落，我這邊已經(jīng)徹悟了：方法有問題。

  耐心聽完他的講述，我一針見血地提出自己的觀點：“我覺得你的引導方法欠妥。我們的目的是引導孩子喜歡動手，而不是教他去剪一個紙條。如果孩子對手工沒有了興趣，恐怕你和他練習的時間越長，孩子越反感?，F(xiàn)在必須停止這種方法，消除他對剪紙的恐懼。”

  石頭媽媽顯然對我的話并不認同，她對自己慷慨激昂的教育方式并沒有感到有什么不妥，她這樣反駁我：”小時候，我就用這種方法勸他吃藥。我告訴他：你生病了，就要吃藥啊，雖然藥很難吃，可是誰讓你生病了呢？生病就得吃藥。而且這種方法很見效果。在剪紙的頭幾天，也很有效果呢，就是這兩天不聽招呼了。”我樂了：“那石頭現(xiàn)在愛上吃藥了嗎？”“那怎么可能？”“是嗎，那你現(xiàn)在用這種方法，石頭一定沒有辦法喜歡上剪紙。”

  石頭媽媽啞口無言了。他意識到自己的教育方式真的出了問題。我也陷入了反思中。

  反觀整件事，家長的出發(fā)點無疑是好的，想讓孩子提高某些方面的能力，但其效果卻很微弱。這使家長對自己的教育能力非常懷疑。

  那么，問題出在哪兒呢？我們在強調(diào)孩子的差。

  為什么要吃藥？因為你的身體不如別人好。

  為什么要剪紙，因為你的動手能力比別人差！

  在這樣的強化下，孩子能記住的永遠只是·自己的缺陷。

  記得這樣一個有趣故事：鴨子和兔子。在美國，人們常常對鴨子說：你游得真快，要好好游。對兔子說：你跑得很快，要好好跑。于是，在激勵聲中，鴨子充滿自信，越游越好，兔子充滿自信，越跑越快。而到了中國，剛好相反。大多數(shù)的情況下，我們常常對鴨子說：你游得不錯了，不用游了，跑得太慢，快去練練跑步吧！并且以同樣的理由讓兔子去學游泳。結果如何呢？不言而喻。

  因此，別強調(diào)孩子的弱點。

  當我們盯住孩子的缺點，把它放大，再放大，我們的孩子自然會受這種情緒的感染，變得自卑，更自卑。把需要的東西給孩子

  為什么形成良好習慣的過程讓家長和孩子都感覺到“苦”？是因為我們沒有把孩子需要的東西給孩子。

  游戲，是孩予的天性，應當是孩子自己做主的活動，應當給孩子帶來快樂。無論是動手的游戲，還是親子游戲，家長應當以一個玩伴的身份投入進來，有情感地參與，否則，這種游戲就只是一種變相的“作業(yè)”-只是一種形式，無法激發(fā)孩子的積極性，更不能帶給孩子快樂、自主的情緒體驗。

  在教育多元化發(fā)展的今天，許多家長仍然抱著上一輩“祖?zhèn)?rdquo;的經(jīng)驗對孩子進行耳提面命的教育。家長苦口婆心地講述一大堆道理，而孩子壓根就不買家長的賬。于是，教育的熱情被孩子的冷水澆滅了。

  成功的教育，更多的是潛移默化，巧妙機智的，是不露痕跡的。所謂大音希聲，大象無形，就是這個意思了。

  學前的孩子，愛玩，愛動，愛問，好奇心強。他們不喜歡單調(diào)枯燥的東西，我們的教育如果想讓他們接受，就要不斷以變化的姿態(tài)呈現(xiàn)給他們，寓教育于游戲中。比如，同樣是動手，我們可以領孩子玩搟面條，搓元宵，包水餃可以兩個指頭捏了木耳放到水里泡，留著中午炒菜吃……

  教育的目的，放在我們心里就好了，不要掛在嘴邊。

  孩子，不需要我們的“教育”，他們需要的，只是玩的這個過程，這個過程是快樂的。

  良藥，未必苦口。

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